Treatment
and Education of Autistic and related Communication
Handicapped Children (TEACCH)
Élaborée par Éric Chopler en 1971,
c’est une méthode structurée, qui préconise
l’autonomie et l’apprentissage ciblé dans les milieux
sociaux, familiaux et scolaires. Elle prend en considération
le niveau où est rendue la personne atteinte d’un trouble
envahissant du développement. C’est plus qu’une méthode,
c’est une philosophie. On y retrouve des programmes de
formation professionnelle, d’éducation et d’intégration
communautaire. On y prône la collaboration des parents avec
les professionnels.
Tiré de : Atelier de base en autisme et autres Troubles
envahissants du développement.
http://www.teacch.com |
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Picture
Exchange Communication System (PECS)
Ce programme d’échange par image,
favorise la communication et aide au développement de
celle-ci. La méthode consiste en l’utilisation
d’illustrations d’objets, de personnes ou d’actions
faisant partie de la vie quotidienne de la personne autiste.
Elle aide à initier le langage et vise à réduire, dans
une certaine mesure, les déficits sociaux et
communicationnels. Elle est appropriée pour les enfants
non-verbaux ou préverbaux.
Tiré de : Atelier de base en autisme et autres troubles
envahissants du développement.
http://www.pecs.com |
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LOVAAS,Applied
Behavior Analysis (ABA)
Aussi connu sous le nom de ABBA, cette
méthode consiste en une modification du comportement grâce
à l’apprentissage par essais distincts. Ses objectifs
sont d’enseigner à l’enfant à apprendre tout en développant
des habiletés comme : l’attention, l’imitation, le développement
du langage réceptif et expressif, les habilités pré-académique
et l’autonomie personnelle. Faite dans un cadre
d’enseignement individuel, cette méthode, peut, chez
certains enfants, aider à l’obtention d’une allocution.
Tiré de : Atelier de base en autisme et autres troubles
envahissants du développement.
http://www.lovaas.com |
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GREENSPAN
On connaît cette méthode aussi sous
le nom de Floor Time ou du modèle DIR. C’est une approche
qui a pour objectif le développement émotionnel, en
suivant un modèle développemental. Elle se base sur des
observations de l’enfant afin de déterminer son niveau de
fonctionnement. Elle prône les interactions personnelles
pour aider à la maîtrise des habiletés.
Tiré de : Atelier de base en autisme et autres troubles
envahissants du développement.
http://www.stanleygreenspan.com |
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LES
SCÉNARIOS SOCIAUX
Ils consistent en de courtes histoires conçues selon un
style et un format précis dans le but de décrire une
situation en termes de réponses attendues. On doit tenir
compte des caractéristiques propres à l'enfant et à son
milieu. Chaque histoire décrit une situation avec
l'objectif de donner lieu à sa compréhension sociale et
suggère ainsi les réponses verbales ou comportementales
attendues. En rendant l'information accessible et facile à
comprendre, les scénarios sociaux visent ainsi à munir la
personne de l'information dont il ou elle a besoin au
quotidien, et ce, à la maison, à l'école ou dans sa
communauté.
Tiré du Synoptique des méthodes éducatives à l'attention
des personnes autistes. |
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ZELAZO
C’est une méthode conçue pour les jeunes enfants présentant
des problèmes de langage, mais également reconnue comme un
programme de formation pour les parents. Le but de cette
formation consiste à guider ceux-ci de manière à ce
qu'ils puissent accompagner efficacement leur enfant dans
ses apprentissages. L'intervention préconisée par Zelazo
repose donc en grande partie sur l'implication parentale. La
généralisation des acquis dans les différents
environnements de l'enfant fait partie des objectifs
centraux du programme. Bien qu'une amélioration puisse
souvent être observable après trois mois d'intervention,
dix à douze mois contribueront davantage à une progression
intellectuelle marquée. Cette amélioration potentielle
touchera normalement les plans de l'attention auditive, du
vocabulaire réceptif et expressif, de l'utilisation des
mots, etc.
Tiré du Synoptique des méthodes éducatives à l'attention
des personnes autistes. |
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